إدارة القسم أو الفصل

مفهوم إدارة الفصل :
هناك العديد من الدراسات التي أوردت
المصطلحات التالية حول مفهوم ( الصف والفصل ) ، ومن هـذه الدراسـات دراسة
كل من ( حمدان ، 1404هـ ، الناشف وزميله 1987م ) ، فالصف والفصل في
الدراستين بمفهوم واحد ، وليس هناك اختلاف بينهما .
من هنا حدد الباحـــث في هـــذه الدراسة استخدام مصطلـح الفصـل ( Class )
حيــث عرفـــه حمــدان ( 1404هـ ، ص 100 ) على أنه " مجموعة من
الاستراتيجيات التربوية التنظيمية التي تتولى تنسيق معطيات وعوامل التدريس
بأساليب مختلفة ، بغرض تسهيل عملية التربية داخل الصفوف بغية إثـراء
مخرجاتها " .
والإدارة الصفية الناجحة تحرص على إيجاد التفاعل مع الطلاب ، مما يؤدي إلى
المشاركة الإيجابية ، ويثير في الحصة جّواً من الحيوية والنشاط ، وهو
بدوره يحمل الطلاب على احترام معلمهم ويتقبلون إرشاداته بروح مرحة ونفس
راضية ، فيقومون بواجباتهم التعليمية وذلك حسب الطرق السليمة ، من أجل
تحقيق الأهداف التربوية

أبعاد إدارة الصف :
أشارت عدة دراسات إلى أن هناك العديد من الأبعاد التي تركز عليها إدارة
الفــصل ، فقد ذكـــرت دراسة الشاكــري ( 1413هـ ، ص4 ) أن هذه الأبعاد هي
:
1. تنظيم وترتيب الفصل .
2. تهيئة مناخ الفصل .
3. ضبط سلوك التلاميذ .
كما أشارت الدراسة إلى أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية بين كل من
المعلمين والمديرين والموجهين والتربويين في إدراكهم لواقـع ممارسة ضبط
سلوك التلاميذ ، وهناك اختلاف من وجهة نظر المعلمين حول تهيئة مناخ الفصل
الدراسي عـن كل من المديرين والموجهين ، كما أكدت الدراسة على أن المعلمين
يمارسون تنظيـم وترتيب الفصـل الدراسي بدرجة ممتازة . وأن المعلمين أصحاب
الخبرة الطويلة في التدريب يفوقون أقرانهم أصحاب الخبرات الأقل في تنظيم
الفصل الدراسي .

إدارة الفصل لزيادة الإنتاجية :
أوضح العبود ( 1995م ، ص 81-103 ) أن الاتجاه الحديث يولي المدارس مسؤولية
مساعدة الأطفال على متابعـة التعلـــيم ، والاهتمام بتشجيعهم على الإقبال
على عملهم المدرسي وعلى أمور حياتهم بأساليب أكثر إبداعاً وتحرراً .
لذا وجهت الأنظار إلى أهمية بيئة الفصل في إذكاء روح الابتكار والإبداع في
التلاميذ ، واستنباط إجراءات وأفكار ذاتية فردية أو جماعية ذات أثر بعيد
في حياتهم ، إذ لم تعد مشكلة المدرس الأساسية في الفصل هي إظهار الصرامة
ليظل التلاميذ صامتين محافظين على النظام ، بل أصبح دور المدرس هو تطوير
الأجواء التقليدية بهدف تنمية الإنسان وتعهده وفق المعايير التربوية
السليمة ، وبهدف زيادة الإنتاجية الداخلية التي تنطلق من ضرورة
استراتيجيات أساليب إدارة الفصل ، لإعداد البيئة المناسبة لاستخدام
الأساليب الحديثة لزيادة الإنتاجية داخل الفصل أو الصف المدرسي ، وأن
المعلم لابد أن يكون مديراً ناجحاً لفصله ، وفي الوقت نفسه مستشاراً
للمجموعة أكثر من كونه مصدراً وحيداً للتعلم .
وإدارة الفصل يجب أن تعتمد بالدرجة الأولى على فلسفة المجتمع وأهدافه ،
وأن تكون ملائمة للبيئة التربوية في تنظيمها ، سواء كان الفصل مفتوحاً أو
غير مفتوح أو فصلاً منضبطاً ، وإدارة الفصل تتبع الإدارة على المستوى
الإجرائي داخل المدرسة .

تأثير بيئة الفصل في إدارته :
لكل فصل دراسي بيئة متميزة ، تحدد معالمها طبيعة العلاقات بين تلاميذ
الفصل ، وبينهم وبين المعلم ، وطريقة تدريس المحتوى الدراسي ، إضافة إلى
إدراكهم لبعض الحقائق التنظيمية للفصل ، وبيئة التعلم بالصف تختلف باختلاف
المادة الدراسية . ولكل فصل سمة مميزة أو مناخ يميزه عن غيره من الفصول ،
وتؤثر على فعالية التعلم داخل الفصل ، فهي بمثابة الشخصية للفرد .
وقـد تناولت دراسة الرائـقي ( 1411هـ ، ص ص 5 ، 25 ) بعض الدراسات التي
حددت أن هنــاك ارتباطاً بين أداء التلاميذ ، وبيئة الصف ، وتوصلت إلى أن
بيئات الصفوف تتنوع تبعاً لتنوع المواد الدراسية ، ومن ثم ينعكس ذلك علــى
أداء التلاميذ ( المتغيرات المعرفية ) ، وأن هناك علاقة بيئة الصف ببعض
المتغيرات غير المعرفيـة ، مثل : عدد تلاميذ الفصل ، ومعدل الغياب ، وموقع
المدرسة في بيئة حضرية أو قروية ، ورضا التلاميذ عن المدرسة ، حيث أكدت
نتائجها على أن زيادة عدد التلاميذ تقترن ببيئة صفية يقل فيها الترابط بين
التلاميذ وتزداد فيها الرسمية . ومعدل الغياب يرتفع في الفصول التي زاد
فيها التنافس بين التلاميذ ، وتحكم المعلم ، وقلة دعمه واهتمامه بالتلاميذ
، وأن بيئات الصفوف الفردية تتسم بعدم التنظيم وقوة التنافس .
في حين وجد أن رضا التلاميذ يتحسن في الفصول التي تزيد فيها مشاركتهم
وإحساسهم بالانتماء والاهتمام بهم ، كما أوضحت أن أداء التلاميذ المعرفي
والانفعالي يتحسن في الفصول التي تتفق بيئاتها الفعلية مع البيئات التي
يفضلها التلاميذ ، ويتدنى في الفصول التي تختلف بيئاتها الفعلية عن
البيئات التي يفضلها التلاميذ ، وعلى هذا فيمكن للمعلم توظيف استراتيجيات
تدريسية تزيد من مشاركة التلاميذ .

الطالب وإدارة الفصل :
إن محور إدارة الفصل هو الطالب ، وتوفير الظروف والإمكانات التي تساعد على
توجيه نموه العقلي ، البدني والروحي ، والتي تتطلب تحسين العملية التربوية
لتحقيق هذا النمو ، إلى جانب تحقيق الأهداف الاجتماعية التي يطمح إليها
المجتمع فهي مطلب مهم ، وقد أظهرت البحوث النفسية والتربوية الحديثة أهمية
الطفل كفرد وأهمية الفروق الفردية ، وأن العملية التربوية عملية نمو في
شخصية الطفل من جميع جوانبها .
وأكدت الفلسفات التربوية على أن الطفل كائن إيجابي نشيط ، كما أظهرت أن
دور المدرس والمدرسة في توجيهه ومساعدته في اختيار الخبرات التي تساعد على
نمو شخصيته وتؤدي إلى نفعه ونفع المجتمع الذي يعيش فيه ، فركزت الاهتمام
نحو إعداده لمسئولياته في حياته الحاضـرة والمقبلة في المجتمع حيث أورد
الدايـل ( 1408هـ ، ص 74 ) عدداً من الجوانب التي ينبغي الاهتمام بها ،
وهي :
1. النمو الجسمي : تزويد الطلاب بالمعلومات المفيدة عن كيفية الوقاية من
الأمراض ، والغذاء الجيد والسليم ، ومراعاة الاعتبارات الصحية بالفصـول ،
كالتهويـة والإضـاءة والجلوس الصحي .
2. النمو العقلي : بإتاحة الفرصة للطلاب لمعالجة الموضوعات والمشكلات
بطريقة الأسلوب العلمي في التفكير الذي يعد المحور الأساس في كل أنواع
التعليم ، وتوفير المعلومات والمصادر والمراجع والتجارب ما أمكن بالمكتبة
المدرسية ، وتعويدهم على الاطلاع الخارجي في المكتبات العامة .
3. النمو الاجتماعي : تنمية أنماط السلوك المرغوب في كل موقف من المواقف
التي تحدث بالفصل ، وتنمية الواجب إزاء المحيطين بهم ، وإدراك العلاقات
بينهم وبين زملائهم ، ومع أفراد أسرتهم ، وواجباتهم نحوهم

دور المعلم في إدارة الفصل :
يمكن تصنيف دور المعلم في إدارة الفصل حسب ما ذكر كلثبون ( 1989م ص ص 119 – 122 ) على النحو التالي :
1. التفوق الجسماني : يعتبر شيئاً أسـاسيّاً أو مهمّاً ، وتاريخ التدريس
يدل على تدخل التفوق الجسماني الذي كان باستمرار أسلوباً أساسيّاً في
الضبط ، وفي بداية القرن التاسع عشر الميلادي كانت المدارس عراكاً بين
المديرين والطلاب ، من أجل إظهار من ستكون له السلطة ، وقلت أهمية هذا
الأسلوب في المدارس الحديثة ، وإن كانت الأساس في الضبط لدى بعض المعلمين
والطلبة .
2. السلطة الرسمية : نظام التعليم تقيده القوانين والعادات والتنظيمات
الحكومية ، وهذا التقييد أكسب المدرس ما يسمى بالسلطة الرسمية ، والتي
تستخدم بصورة واسعة وأساس في الضبط والإرشاد في وضع حد للطالب والمعلم من
خلال فرض عقوبات رسمية عند مجاوزتهما الحدود ، وتمثل الواجبات الرسمية
وتنظيم الفصل الدراسي والجداول المدرسية واختيار الكتب وعمليات التدريس
جزءاً من سلطة المعلم .
3. السلطة العاطفية : تشير إلى العلاقـة الشخصية بين المعلم وطلابه ،
والتي تتسم بالإيجابية وتدفـق العاطفـة ، وتشجع على التعرف على الحالة
النفسية لـه فيقبل الطالب على تقليد المعلم واتباع إرشاداته ، ويصبح
المعلم مثالاً أبويّاً محبوباً ، ومثل هذا النوع من السلطة قوي جدّاً في
الصف الأول وتقل درجته مع ازدياد نضوج الطفل .
4. الحالة النفسية : أرقى من العلاقة العاطفية وإن كانت تقترب منها ،
فالمعلم المتعمق في فهم الطلاب ودوافعهم ومشاكلهم لديه سلطة تجريبية عظيمة
، ومثل هذه الحكمة تستخدم لمساعدة الأطفال على النمو بأحسن ما لديهم من
قدرات .
5. تفوق المعرفة : عندما يكون المعلم قويّاً بمعلوماته فإنه يمنح نفسه
سلطة عظيمة ، فيصبح كالخبير في مجال عمله الذي يبحث عنه للحصول على إجابات
دقيقة ،فيصبح محترماً بينهم ويملك السيطرة عليهم ، والمعلم الذي لا يعلم
ويخطئ في تقديم المعلومات يفقد الاحترام ويواجه مشاكل ، ولهذا لا ينبغي أن
يعرف كل شيء بل أن تكون من أبرز صفاته الجهد والرضا بالبحث عن الجواب
الصحيح .
6. التفوق في العمليات الفكرية : الرغبة في البحث عن الإجابة يؤدي إلى
النوع السادس من السلطة ، وهو التفوق في العمليات الفكرية الذي يتميز بما
فيه من قدرة على التحليل والتركيب ، وإدراك العلاقات ، وتنظيم تسلسل
الأفكار ، والقدرة على مواجهة المشكلات يوفر له نوعين من السلطة الإضافية
في تفاعله مع الطلاب .
7. المهارة في العملية التربوية : الخبرة في طرق التدريس من أهم السلطات
البارزة التي يمتلكها المعلم في التعبير عن قدرته المعرفية ، والمعلم الذي
يسيطر على مهارات التدريس بدرجة عالية له كل السلطة داخل الفصل ، آخذين
بعين الاعتبار مدى التباين بين المدرس الذي لا يشكو أبداً من النظام ،
والمدرس الذي يفقد التحكم دائماً ولا يقوى على إدارة فصله ، والسلطة تفاعل
بين المعلم والطلاب ، وهو تفاعل يستدعي أنماطاً متعددة من السلطة في آن
واحد ، وبنسب مختلفة تعتمد في مجموعها على المدرس والطالب والموقف ، ,من
هذا المنطلق فإن التطبيق يعتمد على مدى كفاءة أنواع خاصة من السلطة في
مواقف محددة .

ويضيف الباحث في بعض التصنيفات لدور المعلم في إدارة الفصل ، والتي منها :
( أ ) سلطة المعلم في قيادة الفصل :
كما أن السلطة تفاعل بين المعلم وتلاميذه ، فالمعلم ميسر للتعليم ومدير
للعملية التعليمية ، وهو في سبيل القيام بوظيفته يتفاعل مع تلاميذه ،
فالتفاعل هو التأثير المتبادل أو المشترك بين الأفراد أو الجماعات ، ومنها
تفاعل المعلم والتلميذ ، والتأثيرات المتبادلة أو المشتركة ، والمعلم في
تفاعله مع تلاميذه في المواقف المختلفة يدير عملية الاتصال ويوجهها .
( ب ) وظيفة الاتصال في إدارة الفصل :
الاتصال عملية اجتماعية ، ويقصد بها التأثير في سلوك الآخرين من خلال التركيز على العناصر الرئيسية التالية :
المرسل : هو المعلم ، وهو المصدر الأساسي للاتصال وهو الذي يقدم المعلومة للطلاب .
المستقبل : وهو الطالب الذي يستقبل ما سرد لـه المعلم ، ويتم التفاعل من خلال درجة تأثير ما يقدمه المعلم في سلوك طلابه .
الرسالة : محتويات المنهج ( يقصد بها مجموعة المقررات الدراسية ) .
الوسيلة : قد تكون سمعية أو بصرية أو بغيرها ، من الحواس عن طريق استخدام الوسائل التعليمية .
رد الفعل " الاستجابة " : هو معرفة مدى تحقيق الأهداف التربوية بين المعلم وطلابه .
( ج ) فعالية الاتصال التربوي في إدارة الفصل :
حدد عبود وآخرون ( 1992م ، ص 206 ) بعض النقاط التالية :
- اتجاهـات المعلم ، وتتضمن نمو نفسه ، ونمو التلاميذ ، ونمو المنهج الدراسي .
- اختيار وسيـلة الاتصـال المناسبة حسب الموقف .
- طبيعة الرسالة ومحتوياتها لقدرات المستقبل يقصد بها القدرات الجسمية والعقلية .
- مستوى الدافع لدى المستقبل عالية أو متدنية .











__________________

رابط في المنتدى يحتوي على مشاركة في الموضوع

https://talaba2010.forummaroc.net/t125-page#304

شكرا